日前，揚杰科技副董事長梁瑤在朋友圈發(fā)了條消息：“麻省理工（MIT）研發(fā)制造啥，揚州智能（YIT）就操作維修啥。”他向記者直言，有些孩子數(shù)理化學習能力很強，但也有些孩子實踐動手能力很強，“我們就希望把這樣的孩子吸引過來，對他們進行職業(yè)教育。”

不可否認的是，目前社會上對職業(yè)教育仍然存在偏見：家長更希望孩子讀高中、上大學，讀職業(yè)學校的學生似乎就是低人一等。

這種偏見的背后與職業(yè)教育質(zhì)量、就業(yè)前景等有著直接關(guān)系。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確：“要打通職業(yè)學校畢業(yè)生在就業(yè)、落戶、參加招聘、職稱評審、晉升等方面的通道，與普通學校畢業(yè)生享受同等待遇。”

新職業(yè)教育法則進一步明確，機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)在招錄技術(shù)技能崗位人員時，應當明確技術(shù)技能要求，將技術(shù)技能水平作為錄用、聘用的重要條件。

隨著新職業(yè)教育完善學歷“直通車”，偏見有望逐步破除

“期待若干年后，隨著接受職業(yè)教育的孩子能夠擁有比較好的工作、收入和向上發(fā)展通道，那時我們再看待職業(yè)教育，看待接受職業(yè)教育的孩子，態(tài)度應該就和現(xiàn)在不一樣了。”梁瑤表示。

反觀國際，很多從事職業(yè)教育的人，都會推崇德國的成功經(jīng)驗。

作為世界公認的制造業(yè)強國，德國一直實施“二元制”職業(yè)教育，由德國的企業(yè)與職業(yè)教育學校相互合作共同承擔教育任務；

學生在職業(yè)學校學習理論知識、在企業(yè)里學習實踐技能，企業(yè)派有經(jīng)驗的師傅帶教學生，并發(fā)放一定薪酬給實習生，大多數(shù)合格畢業(yè)生正式進入實習企業(yè)工作。

美國職業(yè)教育采取 “寬專多能型”的CBE模式，注重各種職業(yè)發(fā)展方向，其重要特點是，先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位的需要，明確培養(yǎng)目標。再由學校組織相關(guān)教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊，制定教學大綱，據(jù)此施教。

新加坡的職教體系采用“教學工廠”模式，也就是企業(yè)為學校提供先進設備、研發(fā)資金和實習崗位，供學校教師研發(fā)和培養(yǎng)人才之用；

學校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設計開發(fā)項目和產(chǎn)品，真正實現(xiàn)了“校企雙贏”。

此外，新加坡職業(yè)教育還創(chuàng)新推出“無界化”管理模式，各學科之間可以共同研究、協(xié)作開發(fā)、聯(lián)合承擔各種大型項目，參與項目的解決方案和成功經(jīng)驗也供全校師生分享借鑒、學習交流。

根據(jù)我國的發(fā)展情況，上市公司辦學主體地位進一步強化；《意見》也明確提出，很多上市公司處于領軍位置。

如何將政策利好落到實處，進一步調(diào)動領軍企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，是接下來值得關(guān)注的問題。

期待通過更多上市公司的積極參與，從用人端直接提升育人端水平，讓職業(yè)教育的前景更加廣闊。（教育培訓機構(gòu)上誠學信付，業(yè)績漲3成）